Проект учебной ситуации
Общие данные | ||
1. | Фамилия Имя Отчество | Тебенькова Екатерина Михайловна |
2. | Учебный предмет | Русский язык |
3. | Учебная тема | Однокоренные слова |
4. | Возраст учащихся (класс) | 2 класс(8-9 лет) |
5. | Планируемые результаты изучения учебной темы | |
Личностные* | · осознавать роль языка и речи в жизни людей; · эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; · понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; · обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). | |
Метапредметные* | · определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; · проговаривать последовательность действий на уроке; · учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; · учиться работать по предложенному учителем плану · ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; · находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; · делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; · преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты · оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); · слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; · выразительно читать и пересказывать текст; · договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; · учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | |
Предметные | · воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; · осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; · понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; · делить текст на части, озаглавливать части; · подробно и выборочно пересказывать текст; · правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; · делить слова на части для переноса; · производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; · правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; · писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; · видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; · писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; · находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; · находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; · обращать внимание на особенности употребления слов; · ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится; · составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; · предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; · составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его. | |
6. | Учебные ситуации с использованием сетевых социальных сервисов, деятельность учащихся в рамках которых, приведет к достижению планируемых результатов | |
1. найдите ряд однокоренных слов: А) Медный, медовый, медок. Б) Гусь, гусеница, гусята. В) Лев, левша, левый. | Личностные: Метапредметные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Предметные: находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки | |
2. Подберите однокоренные слова по аналогии. Сад, садовник, садовый. Газета, :::, ::... Сапог, :::. , :.... . | Метапредметные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Предметные: образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; | |
3. Выпишите группы однокоренных слов. Грач, вода, грачиха, лес грачата, водичка, лесной, водный, лесник, лесок. | Метапредметные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; | |
4. Образуй слова с корнем - лес, которые соответствуют схемам: а) корень, окончание. (лес) б) корень, суффикс, окончание (лесник, лесной) в) приставка, корень, суффикс, окончание (перелески). | Метапредметные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Предметные: образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; | |
7. | Действия учителя для создания условий достижения запланированных результатов (используйте глаголы действия: сделать, записать, использовать, организовать, спланировать, составить, предложить, подготовить, провести, раздать, попросить, разработать, обеспечить, создать возможность и т.д. Например: подготовить схему для…, предложить учащимся…., использовать фотоаппарат для… и т.п.) | 1. записать слова на доске; 2. подготовить эталоны для проверки; 3. провести предварительный разбор слова по составу; 4. проверить знания правила на данную орфограмму; 5. обеспечить учебную среду; |
8. | Критерий выбора сетевого социального сервиса для каждой учебной ситуации | 1.удобство выбора информации; 2.определенный социальный контингент; 3.методическая копилка по предметам; 4.существование библиотеки; |
